Пространства сада, которые меняют дети

Содержание

1. Обновление прогулочного пространства
2. Обновление пространства группы
3. Зачем нам изучать представления детей?
4. Как камень становится ценным?

В Павловской гимназии реализованы два кейса соучаствующего проектирования - когда педагоги, дизайнеры, родители меняют среду вместе с детьми, с опорой на их представления и интересы, от исследования до изменения архитектуры или наполнения пространства.

Обновление прогулочного пространства

Наш первый опыт соучаствующего проектирования состоялся в сотрудничестве с Лабораторией развития ребёнка МГПУ и Архитектурным бюро «Дружба». Познакомиться с подходом, который лег в основу кейсов, можно в практическом пособии «Как спроектировать школьный двор?» (https:// insp.mgpu.ru/dajdzhest-2/kak-sproektirovat-shkolnyy-dvor).

Первым шагом в проектировании стало исследование представлений детей. С воспитанниками подготовительной группы были проведены беседы и их попросили нарисовать рисунки.

Дошкольники рисовали площадки, где им бы хотелось гулять. Педагоги анализировали рисунки, фокусируясь на тех элементах, которые им казались «странными». Например, нарисован капкан, трактуем как потребность в ощущении риска, предлагаем решение: подвесные ступеньки, труба для лазания, канат или лабиринт.

В итоге был сформирован запрос наших воспитанников. Важно отметить, этот запрос не универсален и каждому детскому саду нужно уточнять, каковы представления именно их детей.

В школе исследование проходило в формате архитектурной мастерской в рамках Дня рождения гимназии. В нем приняли участие все желающие. Получившиеся работы были проанализированы вместе с архитекторами бюро «Дружба».

На втором шаге, обобщив данные, определили что же важно для наших детей в прогулочных пространствах. Оказалось:

1. Найти своё место в окружающем пространстве, чтобы уединяться, но быть частью целого.
2. Исследовать организацию пространства, с разных уровней и углов, в разных погодных условиях.
3. Расширять спектр ощущений, наслаждаясь окружающим миром.
4. Выбирать активность, следуя за своим настроением, чтобы утвердиться в своих возможностях и разделить опыт с друзьями.
5. Прожить полноценный день в гимназии, позволяющий реализовать разные интересы.

В каждой ступени они представлены по-своему:

Третий шаг – обсуждение результатов исследований в детско-взрослом сообществе гимназии: школьниками, педагогами, родителями дошкольников и школьников, архитекторами.

Архитекторы разрабатывали решения, советующие запросу сообщества. Линии нашли своё отражение при проектировании «Зелёного сада». Дошкольники приходят в этот сад на прогулки и бывают там во время мероприятий, например, часть локаций «Лето-феста» располагаются в саду.

Обновление пространства группы

В июне 2022 года ребят из старшей группы мы познакомили с пространством, в котором они должны были провести следующий год. Пространство нужно было обновить, наполнить мебелью, оборудованием и материалами, актуальными именно для этой группы детей. Было решено вовлечь их в процесс обустройства через соучаствующее проектирование.

Дети рисовали какой бы они хотели видеть группу. Мы подписали детали, собрали и отсканировали рисунки, проанализировали паттерны.

Всего у нас получилось 7 паттернов: живой мир, экспериментирование, игровое пространство, место для уединения, книжное пространство, возможности для активностей, декор и свет.

Случались и «странности». Один ребенок нарисовал леопарда. Наша интерпретация – домашнее животное, в том числе экзотическое. Так у группы, появился аксолотль (подробнее: https:// dzen.ru/a/ZEpfRaf2nyVMa-_p).

Когда помещение группы было готово, провели с детьми встречу и показали, как их рисунки воплотились в реальные решения дизайнера-декоратора. Вместе изучили паттерны и их воплощение. Ребята увидели результат своего участия в обновленном интерьере группы. И сразу же предложили нам доработать место для уединения.

Зачем нам изучать представления детей?

1. Деятельность группы основана на принципе участия, т.е. дети участвуют в принятии решений по важным для них вопросам.
2. Видим результаты. Это ровесническая коммуникация, уровень саморегуляции, инициативность – все они способствуют замыслам детей. Игровая деятельность – это тоже замыслы.
3. Когда дети участвуют в проектировании своих пространств, они лучше представляют все возможности, быстрее приходят к замыслам, продуктивнее в деятельности. Даже если время на игру ограничено, они быстрее её задумывают и разворачивают. При этом сама игра может развернуться не сразу. Первые пробы будут в других видах деятельности, но сработают они на эту игру. Вот пример того, как дети увлеклись темой «Как камень становится ценным?»

Как камень становится ценным?

Эта тема началась как игра в «раскопки» на площадке сада. Педагоги увидели интерес и поддержали его в проектной деятельности. Всё завершилось созданием мультфильма, где дети продумали фоны, детали интерьера, персонажей, их сюжетные арки и общую историю. С помощью педагогов сняли и озвучили мультфильм.

Какие пространства сада были вовлечены?

• Прогулочное пространство. Вся территория, где можно поискать камни.
• Центр экспериментирования с отражением поисков и проб на стенах группы: карта месторождений, азбука камней, коллекция камней.
• Центр изодеятельности: камни-персонажи, декорации для мультфильма.
• Книжное пространство, а в них книжки-ловушки, которые педагог специально разместил, чтобы дать новые направления для проб.
• Большой стол для конструирования для сбора раскадровки мультфильма. Рабочая доска (не для занятий, а для замыслов), где творили сценарий с эскизами сцен.

Отметим, что дети вдохновились на создание второго мультфильма, продумывали его без участия взрослых и сами разыгрывали сцены.

Мультфильм, срежиссированный детьми, - это форма режиссёрской игры.

Другая продолжительная тема для игры – это «Школа», вполне традиционна для подготовительной группы.

Началась с игры девочек в пространстве домика, распространилась на другие пространства группы. Это и сюжетно-ролевая игра, и режиссёрская. Продолжилась тема выступлением балетной школы, а завершилась спектаклем «Спящая красавица». При этом саму постановку дети продумали и репетировали сами. Педагог только записал текст сценария за детьми.

Хочется также подсветить другие значимые для игры моменты, иллюстрирующие возможности для рождения замыслов у детей:

• если ребёнку необходимо собственное пространство для режиссёрской игры, для него всегда найдётся место. Оно подписано именем ребёнка. Если ребенка нет в саду, его замысел никто не «потревожит»;
• в книжном пространстве есть не только типографские книги, но и сделанные вручную и у них равная ценность;
• в центре изодеятельности рисунки детей дополнены репродукциями картин. Посыл: твой стиль рисования похож на стиль этого художника;
• дети придумывают правила, на которые опираются во всех видах деятельности. Есть правила-соглашения.

Пространство способно увеличивать время, которое дети посвящают игре. Но не всякое пространство, а то, которое взрослый продумал определённым образом и с участием детей.

Кейс «Соучаствующее проектирование пространства группы», создан и реализован специалистами дошкольного отделения АНО «Павловская гимназия»: Воробьевой Ларисой, Сысолятиной Еленой, Малышевой Ольгой, Урсуленко Людмилой.